La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?

En el artículo de Apuntes Feda escrito por Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso, en noviembre de 2011, se nos plantean bastantes cuestiones relacionadas con la calidad del profesorado:
¿Cómo es de importante la calidad del profesorado?
¿Es el MIR el procedimiento apropiado para conseguir los mejores profesores?
¿Qué hacer para mantener la calidad de los profesores una vez conseguido el empleo?

El debate comienza con una las propuestas de reforma del sistema educativo sobre las que estaba en esos días trabajando el gobierno acerca de implantar un MIR (examen y prácticas) como proceso de selección del profesorado de la enseñanza pública, con el objetivo de conseguir los mejores profesores para así asegurar una mejora en la calidad de la enseñanza y unos buenos resultados académicos de los estudiantes.
Rápidamente queda evidente que el MIR no es un buen instrumento para determinar la calidad de un buen docente. Se plantea que lo más lógico sería medirlo de acuerdo a un periodo de prácticas en distintos tipos de centros educativos, teniendo en cuenta los resultados de sus alumnos, evaluados por terceros de manera objetiva.
Esto resulta muy interesante, y... ¡desafiante!
Es algo muy novedoso y costoso de implementar, pero sin duda muy interesante a la hora de analizar los resultados.

En el artículo también se plantea que una reforma real de mejora de la calidad de los docentes en la enseñanza no es tal, si no se les da a los centros educativos la suficiente autonomía como para poder configurar sus plantillas además de instrumentos necesarios para poder incentivar a los buenos docentes.
Relacionando estos dos puntos con los resultados PISA de los 27 países de la UE, se ve que, a excepción de Italía, Rumanía, Grecia y España, el resto de países supera el 50% de autonomía en sus centros a la hora de la elección de su profesorado. Además aquellos países que remuneran al profesorado en relación a su rendimiento, son justamente aquellos cuyos estudiantes obtienen los mejores resultados en PISA.

Esto nos lleva a la conclusión de que es necesario dar autonomía a los centros educativos en materia de contratación de sus docentes para la consecución de buenos resultados académicos por parte de los alumnos, además de retribuirlos con primas en función de su redimientos. Además esto es altamente beneficioso para los propios docentes, para así no caer en espirales de baja autoestima y pérdida de confianza y mantenerlos motivados.
Aunque, claro está, que hay que poder ofrecer a los docentes cursos de formación que les proporcionen renovación en las diferentes metodologías y así puedan aplicarlas al aula.



  

El reto educativo del siglo XXI

En estos nuevos tiempos en educación, el objetivo principal de transmitir conocimientos para la vida a los alumnos con el fin de que sean personas íntegras y útiles para la sociedad del futuro se ha tornado difícil y complicado. Los alumnos tienen mucho que aprender y se sienten abrumados por el largo curriculo que deben de asimilar en un tiempo muy reducido. La exigencia es muy alta y la capacidad de esfuerzo de los alumnos, por contra, es muy baja.
La llave para entrar dentro de la fortaleza del esfuerzo de los actuales alumnos es la motivación para así poder despertar en ellos la poderosa fuerza de la curiosidad.

¿Cómo podemos crear una llave de esas características?
¿Pueden ser las nuevas tecnologías la poderosa llave de la curiosidad?

Sin duda alguna las nuevas tecnologías son una llave importante para "abrir" la motivación de los alumnos para así facilitar su aprendizaje de un modo más activo y significativo integradas en las nuevas metodologías, tales como: trabajo por competencias, flipped classroom, aprendizaje colaborativo, trabajo por proyectos, gamificación...

Aula Planeta es el área de educación del Grupo Planeta que impulsa proyectos y soluciones educativas digitales de carácter innovador para la evolución y mejora del aprendizaje del alumno. A través de su página web ofrece un amplio abanico de nuevas metodologias de con un nuevo modo de enseñar y aprender integrando las nuevas Técnologias de la Información y la Comunicación.
Aula Planeta ofrece planes de formación On Line a los profesores y los pone en contacto a través de su Blogg para favorecer su uso entre los docentes.

eTwinning "¿Y si reciclamos?

La tarea número 4 nos ha llevado a realizar en grupo a Marta Montiel, Xabier Fuentes y a mi, un nuevo proyecto llamado ¿Y si reciclamos? con el objetivo de realizarlo con los alumnos de 1º de la ESO del instituto IES Sarriguren BHI junto con otros dos centros educativos de Dinamarca e Italia a través de la plataforma interactiva europea eTwinning.

Esta plataforma eTwinning, ver aquí, es una nueva herramienta de comunicación educativa creada a nivel europeo con el fin de poner contacto "on line" a centros docentes de toda Europa,  creando una dimensión de una Europa conectada. Un total de 44 países de la EU conforman la comunidad eTwinning, lo que nos permite realizar proyectos de trabajo colaborando con centros educativos de otros países europeos fomentando en los alumnos un contacto con otros estudiantes de su misma edad e iguales gustos que viven en otras culturas favoreciendo así el interés por conocer y aprender. La nueva herramienta de comunicación y contacto eTwinning nos va a facilitar la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos en los alumnos y sobre todo les va a aportar mucha motivación y curiosidad por descubrir a nuestros socios colaboradores, por descubir lo desconocido. Esto va a provocar un cambio importante en su actitud que les ayudará enormemente a adquirir las distintas competencias básicas, tan importantes no solo para el proyecto en sí, sino para la vida diaria.

Vamos también a implicar a distintos departamentos del propio centro educativo para que sea un trabajo de centro y así toda la comunidad educativa del IES Sarriguren BHI trabaje en equipo en el tema del reciclaje y se involucre de igual modo para conseguir el objetivo final de:
Reducir el número de residuos generados a lo largo del curso escolar en el todo centro educativo.
Para ello realizaremos el proyecto con metodología STEM involucrando al departamento de Ciencias, Matemáticas, Dibujo y Artes plásticas,  Inglés y a nuestro departamento de Tecnología que hará la además la función de coordinación.
El departamento de Inglés realizará una función importante, ya que el idioma de comunicación entre los tres centros europeo participantes en el proyecto, será el inglés. Practicar un idioma con otros estudiantes de otros países aporta mucha motivación al alumnado. La necesidad de usarlo les impulsará a querer saber más. Y ese es también uno de los objetivos de trabajar con la platarfoma eTwinning, comunicarse en otra lengua europea.

Esta presentación la podeís ver en  Muro de internacionalización   junto con las otras presentaciones de otros compañeros del MUPES de la especialidad de Tecnología.

Espero que os guste y os pueda servir en vuestro futuro como docentes!
 

PREZI: PRESENTACION DE NUESTRO INSTITUTO

Utilizando la herramienta PREZI, he preparado esta presentación del IES dónde cursé el BUP y el COU.

https://prezi.com/p/byznc-b3g2dm/ies-navarro-villoslada/#present

Espero que os guste!


Con el programa PREZI se pueden conseguir unas presentaciones muy interesantes y dinámicas.
A mi personalmente me ha parecido muy bueno y aunque en algunos momentos me atascaba a la hora de programar la animación, al final dedicándole tiempo ha salido adelante como lo había planificado.

Sé que en el futuro cercano lo voy a utilizar.

Actividad STEM

"Crea tu propio invernadero" 

El objetivo de este proyecto es la creación de un invernadero, actuando en conjunto entre las distintas asignaturas del centro relativas al STEM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. En este caso, se quiere que los alumnos adquieran conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de las materias de Tecnología (T), Biología (B) y Matemáticas (M) que se imparten en el 2º curso de la ESO de un instituto navarro. En el caso de las matemáticas, se quiere que los alumnos calculen tanto el tamaño del invernadero como su disposición interna, que estará directamente relacionada con las necesidades de lo que vayan a sembrar, algo que definirán en la asignatura de biología. Aparte de ello, en biología también aprenderán y pondrán en práctica los conocimientos para la siembra, así como las distintas tierras y abonos para lograr el mejor resultado posible. Por otra parte, la asignatura de tecnología les ayudará tanto en la construcción del invernadero como en la automatización del riego.

Este proyecto está planteado para llevarlo a cabo durante todo el año, por lo que las acciones y recursos serán los siguientes:

            

1.- Medición del terreno (T+M) 

El objetivo en esta actividad es la de analizar el terreno que se dispone para el diseño del invernadero. Para ello, en una clase de Tecnología o de Matemáticas se bajará al patio a analizar y estudiar dónde y cómo situar el futuro invernadero en el patio del colegio destinado con ese fin. El profesor podrá delimitar el tamaño mínimo y máximo del invernadero, siendo el tamaño final decisión de los alumnos.

Podrán utilizar distintos métodos de medición, así como aprovechar para conocer distintas unidades de longitud. Para ello, los recursos físicos de los que dispondrán serán un metro convencional (5m) y uno láser.

2.- Cálculo de volúmenes y superficies (M)

Una vez definida el área de la base donde se colocará el invernadero, los estudiantes calcularán en clase la superficie que tendrá el invernadero por dentro, así como su volumen. Dependiendo de la forma que le vayan a dar, necesitarán usar distintas fórmulas de cálculo para la obtención de estos valores.

             

3.- Fabricación del invernadero (T)

En clase de tecnología, se les planteará a los alumnos que diseñen y fabriquen el invernadero a partir de elementos estándar de PVC y los accesorios que necesiten, tales como:

• Barras de tubo PVC
•  Crucetas de PVC
• T-s y empalmes de PVC
• Pegamento para PVC
• Abrazaderas de hierro galvanizado
• Hierro corrugado de fijación

4.- Definición de las plantas a sembrar (B)

Los alumnos decidirán la elección de las plantas a sembrar y o plantar, teniendo en cuenta un calendario de siembra. Para ello, se plantea que hagan una búsqueda ellos mismos, para que puedan sembrar las plantas que más les gusten de acuerdo al calendario y al tiempo disponible para la siembre una vez que esl invernadero esté listo, ya que suponemos que esté terminado para diciembre.

Como eseñanza complementaria, el profesor dará pie a estudiar los cultivos de invernadero  más comunes en Navarra, y ampliar los conocimentos también a cultivos de Navarra sin invernadero, así como explicación de las propiedades de la tierra, el clima, tipos de cultivo, etc en nuestra región de Navarra y del territorio nacional.

             

5.- Lay-out del invernadero (M+T)

Una vez definidas las plantas a sembrar, se deberá definir qué área del invernadero ocupará cada una de ellas. Para ello será importante conocer la distancia que hay que dejar entre una y otra, qué tipo de maceteros de semilleros les conviene, etc.

Además de eso, cabrá la posibilidad de crear estructuras (madera, metálicas) en clase de tecnología según la disposición del invernadero, por si se quiere poner macetas a distintas alturas, panel de herramientas, etc.

             

6.- Visita y compra de plantas y abonos (B)

Se plantea una salida a un invernadero cercano, donde se comprarán las plantas seleccionadas, así como la tierra, el sustrato y el abono. Se puede hablar con los responsables para que puedan dar una breve charla sobre los distintos tipos de materiales que se usan para la horticultura.

             

7.- Plantación y/o sembrado (B)

Este será un proceso activo, el cual dependerá del calendario de la siembra. Además, se utilizará una parte del tiempo lectivo para seguimiento.

            

8.- Instalación del sistema de goteo (T)

Esta será una parte importante del proyecto, dado que, al necesitar las plantas en el invernadero bastante agua, este sistema ayudará a facilitar el riego. Este sistema consiste en crear una red de tuberías, que estará conectada a la llave de agua principal más cercana, donde cada planta tendrá una salida de agua al lado de su tallo. Así, al abrir la válvula del grifo principal, cada planta recibirá un flujo constante de gotas de agua, el cuál será regulable. Los recursos que se les dejarán serán los siguientes:

• Reductor de presión
• Filtro de acumulación de sedimentos
• Tuberías
• Piezas de conexión, tales como soportes, codos, enlaces, válvulas…
• Goteros
• Tapones de finalización

Así los alumnos podrán experimentar y utilizar distintos diámetros de salida de agua, pudiendo observar la influencia que va a tener en el riego para las plantas y decidir qué diametro es el correcto para el caudal de agua necesario para cada tipo de planta a regar.

            

9.- Seguimiento y análisis del crecimiento de las plantas (B)

Se creará un calendario del seguimiento de las fases del proyecto, se elegirá unos responsables, tanto de cada una de las fases del proyecto como luego del riego para cada semana, responsables del seguimiento del crecimiento de las plantas y se compartirá la información con el resto de la clase. También se puede crear un foro y/o reuniones del poryecto, para mejoras del invernadero…

Competencias indirectas y conclusiones

Los alumnos pueden así obtener muchos conocimientos a lo largo de toda la fase del proyecto de creación del invernadero, sobre estructuras, sistemas de riego y horticultura y biología. Además de ganar en creatividad, capacidad de comunicar, entusiasmo y orgullo al ver que están creando algo con sus cabezas y sus manos, actitudes clave para su confianza individual y de grupo.

Aparte de ello, es un proyecto cercano al que los alumnos estarán involucrados cada día: en el mercado, en el caserío, en las comidas… Se espera de ellos que lo sientan como algo suyo que lo quieran cuidar. Generará una gran cohesión dentro de clase, además de participar en la comida al final de curso con los productos obtenidos de la huerta-invernadero, o la organización de un pequeño mercado.

 

 

Esther Gonzalez

Noemí Lafuente

Ander Tellería

Opiniones y análisis sobre el torneo de debate y su organización

La organización del torneo de debate me ha resultado una actividad muy agradable de preparar y de realizar. 

Cuando leí detenidamente la tarea de las rúbricas, ví que iba orientado a la organización de un concurso de debate, sinceramente me entró miedo. Pensé que no íbamos a ser capaces de organizarnos entre personas prácticamente desconocidas. Cuál fue mi sorpresa que todos pusimos de nuestra parte muchas ganas y voluntad para realizar el debate de la mejor manera posible.  Entre los compañeros finalmente nos organizamos muy activamente y con mucha entrega. 
Me dio la sensación de que uno consigo mismo es muy crítico, quizá demasiado, pero en el momento en el que entramos en contacto con otras personas, los miedos desaparecen y nos atrevemos a más!
Uno hace una propuesta y otro la refuerza y mejora y así se crea un buen ambiente de trabajo en equipo que no sólamente suma, sino que multiplica.

A mí concretamente, me tocó en la tarea de la elección de los temas a debatir.
Rápidamente nos pusimos a buscar temas actuales que nos interesaran a todos y que diesen juego a la controversia y discusión. 

En el debate además asumí la tarea de juez junto a otros dos compañeros. En casa me preparé leyendo la rúbrica para así tener algo más claro los puntos a evaluar una vez que comenzara el debate, ya que intuía que "in situ" no iba a tener demasiado tiempo. Además me documenté en relación a los temas a debatir para tener un mayor criterio a la hora de evaluar.

La sala nos invitaba a tomar parte del juego del debate con mayor intensidad. Los participantes estaban nerviosos, unos más que otros y eso influía bastante en su modo de expresarse y de poder defender sus posiciones en el debate. Quízas los dos minutos de exposión eran mucho tiempo para unos, o muy pocos para otros, pero para el debate, la organización del tiempo estuvo correcta.

La tarea de juez fue complicada. Evaluar a los participantes en los aspectos definidos en la rúbrica a la vez que van debatiendo, observar sus gestos y seguir la lógica de su discurso al mismo tiempo, no es sencillo. El tiempo de deliberación entre los jueces se nos hacía corto y a veces nos exigía darle una vuelta más a la forma de haber evaluado a los participantes. Sin embargo, a pesar de tener la rúbrica como guíon de evaluación yo no dejé de "escuchar " a mi estómago para decantarme por uno u otro equipo. La decisión en el debate final fue muy díficil y exigente. Estaba muy igualado y optamos por premiar a los dos equipos finalistas con el empate final.

La experiencia ha sido muy grata. Sin habernos dado mucha cuenta de ello, hemos hecho algo muy laborioso entre todos y el resultado ha sido muy satisfactorio y positivo para el grupo.  

Tarea 6 - Organización torneo de debate - Selección de temas

Despues de organizarnos en grupos, hemos desarrollado los posibles temas de debate, adecuándonos a las normas y organización de grupos.

Los temas posibles son los siguientes:

- ¿Existe el cambio climático?

- ¿Expulsión cómo método frente al mal comportamiento de un alumno/a en el aula?

- Privacidad de los menores en la era digital. Madres Youtubers.

- ¿Educación sexual en el aula frente al consumo precoz de pornografia por parte de los menores? 

Erkuden Aldasoro

Rafael Gonzaga

Noemí Lafuente