PREZI: PRESENTACION DE NUESTRO INSTITUTO

Utilizando la herramienta PREZI, he preparado esta presentación del IES dónde cursé el BUP y el COU.

https://prezi.com/p/byznc-b3g2dm/ies-navarro-villoslada/#present

Espero que os guste!


Con el programa PREZI se pueden conseguir unas presentaciones muy interesantes y dinámicas.
A mi personalmente me ha parecido muy bueno y aunque en algunos momentos me atascaba a la hora de programar la animación, al final dedicándole tiempo ha salido adelante como lo había planificado.

Sé que en el futuro cercano lo voy a utilizar.

Actividad STEM

"Crea tu propio invernadero" 

El objetivo de este proyecto es la creación de un invernadero, actuando en conjunto entre las distintas asignaturas del centro relativas al STEM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. En este caso, se quiere que los alumnos adquieran conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de las materias de Tecnología (T), Biología (B) y Matemáticas (M) que se imparten en el 2º curso de la ESO de un instituto navarro. En el caso de las matemáticas, se quiere que los alumnos calculen tanto el tamaño del invernadero como su disposición interna, que estará directamente relacionada con las necesidades de lo que vayan a sembrar, algo que definirán en la asignatura de biología. Aparte de ello, en biología también aprenderán y pondrán en práctica los conocimientos para la siembra, así como las distintas tierras y abonos para lograr el mejor resultado posible. Por otra parte, la asignatura de tecnología les ayudará tanto en la construcción del invernadero como en la automatización del riego.

Este proyecto está planteado para llevarlo a cabo durante todo el año, por lo que las acciones y recursos serán los siguientes:

            

1.- Medición del terreno (T+M) 

El objetivo en esta actividad es la de analizar el terreno que se dispone para el diseño del invernadero. Para ello, en una clase de Tecnología o de Matemáticas se bajará al patio a analizar y estudiar dónde y cómo situar el futuro invernadero en el patio del colegio destinado con ese fin. El profesor podrá delimitar el tamaño mínimo y máximo del invernadero, siendo el tamaño final decisión de los alumnos.

Podrán utilizar distintos métodos de medición, así como aprovechar para conocer distintas unidades de longitud. Para ello, los recursos físicos de los que dispondrán serán un metro convencional (5m) y uno láser.

2.- Cálculo de volúmenes y superficies (M)

Una vez definida el área de la base donde se colocará el invernadero, los estudiantes calcularán en clase la superficie que tendrá el invernadero por dentro, así como su volumen. Dependiendo de la forma que le vayan a dar, necesitarán usar distintas fórmulas de cálculo para la obtención de estos valores.

             

3.- Fabricación del invernadero (T)

En clase de tecnología, se les planteará a los alumnos que diseñen y fabriquen el invernadero a partir de elementos estándar de PVC y los accesorios que necesiten, tales como:

• Barras de tubo PVC
•  Crucetas de PVC
• T-s y empalmes de PVC
• Pegamento para PVC
• Abrazaderas de hierro galvanizado
• Hierro corrugado de fijación

4.- Definición de las plantas a sembrar (B)

Los alumnos decidirán la elección de las plantas a sembrar y o plantar, teniendo en cuenta un calendario de siembra. Para ello, se plantea que hagan una búsqueda ellos mismos, para que puedan sembrar las plantas que más les gusten de acuerdo al calendario y al tiempo disponible para la siembre una vez que esl invernadero esté listo, ya que suponemos que esté terminado para diciembre.

Como eseñanza complementaria, el profesor dará pie a estudiar los cultivos de invernadero  más comunes en Navarra, y ampliar los conocimentos también a cultivos de Navarra sin invernadero, así como explicación de las propiedades de la tierra, el clima, tipos de cultivo, etc en nuestra región de Navarra y del territorio nacional.

             

5.- Lay-out del invernadero (M+T)

Una vez definidas las plantas a sembrar, se deberá definir qué área del invernadero ocupará cada una de ellas. Para ello será importante conocer la distancia que hay que dejar entre una y otra, qué tipo de maceteros de semilleros les conviene, etc.

Además de eso, cabrá la posibilidad de crear estructuras (madera, metálicas) en clase de tecnología según la disposición del invernadero, por si se quiere poner macetas a distintas alturas, panel de herramientas, etc.

             

6.- Visita y compra de plantas y abonos (B)

Se plantea una salida a un invernadero cercano, donde se comprarán las plantas seleccionadas, así como la tierra, el sustrato y el abono. Se puede hablar con los responsables para que puedan dar una breve charla sobre los distintos tipos de materiales que se usan para la horticultura.

             

7.- Plantación y/o sembrado (B)

Este será un proceso activo, el cual dependerá del calendario de la siembra. Además, se utilizará una parte del tiempo lectivo para seguimiento.

            

8.- Instalación del sistema de goteo (T)

Esta será una parte importante del proyecto, dado que, al necesitar las plantas en el invernadero bastante agua, este sistema ayudará a facilitar el riego. Este sistema consiste en crear una red de tuberías, que estará conectada a la llave de agua principal más cercana, donde cada planta tendrá una salida de agua al lado de su tallo. Así, al abrir la válvula del grifo principal, cada planta recibirá un flujo constante de gotas de agua, el cuál será regulable. Los recursos que se les dejarán serán los siguientes:

• Reductor de presión
• Filtro de acumulación de sedimentos
• Tuberías
• Piezas de conexión, tales como soportes, codos, enlaces, válvulas…
• Goteros
• Tapones de finalización

Así los alumnos podrán experimentar y utilizar distintos diámetros de salida de agua, pudiendo observar la influencia que va a tener en el riego para las plantas y decidir qué diametro es el correcto para el caudal de agua necesario para cada tipo de planta a regar.

            

9.- Seguimiento y análisis del crecimiento de las plantas (B)

Se creará un calendario del seguimiento de las fases del proyecto, se elegirá unos responsables, tanto de cada una de las fases del proyecto como luego del riego para cada semana, responsables del seguimiento del crecimiento de las plantas y se compartirá la información con el resto de la clase. También se puede crear un foro y/o reuniones del poryecto, para mejoras del invernadero…

Competencias indirectas y conclusiones

Los alumnos pueden así obtener muchos conocimientos a lo largo de toda la fase del proyecto de creación del invernadero, sobre estructuras, sistemas de riego y horticultura y biología. Además de ganar en creatividad, capacidad de comunicar, entusiasmo y orgullo al ver que están creando algo con sus cabezas y sus manos, actitudes clave para su confianza individual y de grupo.

Aparte de ello, es un proyecto cercano al que los alumnos estarán involucrados cada día: en el mercado, en el caserío, en las comidas… Se espera de ellos que lo sientan como algo suyo que lo quieran cuidar. Generará una gran cohesión dentro de clase, además de participar en la comida al final de curso con los productos obtenidos de la huerta-invernadero, o la organización de un pequeño mercado.

 

 

Esther Gonzalez

Noemí Lafuente

Ander Tellería

Opiniones y análisis sobre el torneo de debate y su organización

La organización del torneo de debate me ha resultado una actividad muy agradable de preparar y de realizar. 

Cuando leí detenidamente la tarea de las rúbricas, ví que iba orientado a la organización de un concurso de debate, sinceramente me entró miedo. Pensé que no íbamos a ser capaces de organizarnos entre personas prácticamente desconocidas. Cuál fue mi sorpresa que todos pusimos de nuestra parte muchas ganas y voluntad para realizar el debate de la mejor manera posible.  Entre los compañeros finalmente nos organizamos muy activamente y con mucha entrega. 
Me dio la sensación de que uno consigo mismo es muy crítico, quizá demasiado, pero en el momento en el que entramos en contacto con otras personas, los miedos desaparecen y nos atrevemos a más!
Uno hace una propuesta y otro la refuerza y mejora y así se crea un buen ambiente de trabajo en equipo que no sólamente suma, sino que multiplica.

A mí concretamente, me tocó en la tarea de la elección de los temas a debatir.
Rápidamente nos pusimos a buscar temas actuales que nos interesaran a todos y que diesen juego a la controversia y discusión. 

En el debate además asumí la tarea de juez junto a otros dos compañeros. En casa me preparé leyendo la rúbrica para así tener algo más claro los puntos a evaluar una vez que comenzara el debate, ya que intuía que "in situ" no iba a tener demasiado tiempo. Además me documenté en relación a los temas a debatir para tener un mayor criterio a la hora de evaluar.

La sala nos invitaba a tomar parte del juego del debate con mayor intensidad. Los participantes estaban nerviosos, unos más que otros y eso influía bastante en su modo de expresarse y de poder defender sus posiciones en el debate. Quízas los dos minutos de exposión eran mucho tiempo para unos, o muy pocos para otros, pero para el debate, la organización del tiempo estuvo correcta.

La tarea de juez fue complicada. Evaluar a los participantes en los aspectos definidos en la rúbrica a la vez que van debatiendo, observar sus gestos y seguir la lógica de su discurso al mismo tiempo, no es sencillo. El tiempo de deliberación entre los jueces se nos hacía corto y a veces nos exigía darle una vuelta más a la forma de haber evaluado a los participantes. Sin embargo, a pesar de tener la rúbrica como guíon de evaluación yo no dejé de "escuchar " a mi estómago para decantarme por uno u otro equipo. La decisión en el debate final fue muy díficil y exigente. Estaba muy igualado y optamos por premiar a los dos equipos finalistas con el empate final.

La experiencia ha sido muy grata. Sin habernos dado mucha cuenta de ello, hemos hecho algo muy laborioso entre todos y el resultado ha sido muy satisfactorio y positivo para el grupo.